CRITICAL BOOK REVIEW MK PROFESI KEPENDIDIKAN

SKOR NILAI:

              

Profesi Kependidikan

(Sudarwan Danim, 2012)

Nama                        : Deya Safira

Nim                           : 1171171004

Mata Kuliah             : Profesi Kependidikan

Dosen Pengampu      : Dr. Yasaratodo Wau,M.Pd

             PROGRAM SI PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH

      FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

      UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

                                                     2018

EXCECUTIVE SUMMARY

       Pergeseran kebijakan dan perundang-undang terus berjalan seiring dengan kebijakan menteri pendidikan dan kebudayaan, dimana dunia pendidikan harus memiliki keterkaitan. Dampak terhadap pola dan bentuk serta model penyelenggarakan pendidikan profesi keguruan semakin berkembang

      Sebagaimana telah dimaklumi bahwa dalam lingkup pendidikan yang terkecil yaitu sekolah, guru memegang peranan yang amat penting dan strategis. Kelancaran proses seluruh kegiatan pendidikan terutama disekolah, sepenuhnya berada dalam tanggung jawab para guru. Guru adalah seorang pemimpin yang harus mengatur, mengawasi dan mengelola seluruh kegiatan proses pembelajaran di sekolah yang menjadi lingkup tanggung jawabnya.

Dalam menghadapi tuntunan situasi perkembangan zaman dan pembangunan nasional, sistem pendidikan nasional harus dapat dilaksanakan secara tepat guna dan hasil guna dalam berbagai aspek dimensi,jenjang dan tingkat pendidikan. Keadaan semacam itu pada gilirannya akan menuntut para pelaksana dalam bidang pendidikan diberbagai jenjang untuk mampu menjawab tuntutan tersebut melalui fungsi-fungsinya sebagai guru.

Guru memegang peranan yang sangat penting dan strategis dalam upaya membentuk watak bangsa dan mengembangkan potensi siswa dalam kerangka pembangunan pendidikan di Indonesia. Tampaknya kehadiran guru hingga saat ini bahkan sampai akhir hayat nanti tidak akan pernah dapat digantikan oleh yang lain, terlebih pada masyarakat Indonesia yang multikultural dan multibudaya, kehadiran teknologi tidak dapat menggantikan tugas-tugas guru yang cukup kompleks dan unik.

Oleh sebab itu, diperlukan guru yang memiliki kemampuan yang maksimal untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan diharapkan secara berkesinambungan mereka dapat meningkatkan kompetensinya, baik kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, maupun profesional. Profesional artinya dilaksanakan secara sungguh- sungguh dan didukung oleh para petugas secara profesional. Petugas yang profesional adalah petugas yang memiliki keahlian, tanggung jawab, dan rasa kesejawatan yang didukung oleh etika profesi yanng kuat. Untuk menguji kompetensi tersebut, pemerintah menerapkan sertifikasi bagi guru khususnya guru dalam jabatan. Penilaian sertifikasi dilakukan secara portofolio. Sejumlah penelitian membuktikan bahwa guru yang profesional merupakan salah satu indikator penting dari sekolah

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya ucapkan atas kehadirat Allah SWT atas rahmat  dan hidayah- Nya akhirnya saya bisa mengerjakan dan menyelesaikan tugas Critical Book dengan baik.

Pertama kali kami  mengucapkan terimakasih  banyak kepada Bapak Dr. Yasaratodo Wau,M.Pd selaku dosen pengampuh Psikologi Pendidikan yang telah memberikan tugas ini, sehingga dengan adanya tugas ini saya banyak mempelajari tentang Psikologi Pendidikan. Terimakasih juga kepada teman- teman dan keluarga yang telah mendukung saya dalam menyelesaikan tugas ini.

            Critical book ini merupakan kumpulan tentang Psikologi Pendidikan. Dengan critical book ini kita dapat mengetahui perbedaan- perbedaan dan kelebihan serta menambah wawasan pengetahuan. Saya  harap Critical book yang saya buat ini dapat memberikan manfaat bagi orang yang membacanya. Jika ada kekurangan dalam penulisan kami meminta maaf dan saya ucapkan terimakasih.

                                   

                                                                                                             Medan, 12 Maret 2018

                                                                       

                                                                                                                                                                                                                                                                        Deya Safira

ii

DAFTAR ISI

Excecutive Summary                                                                                            i

Kata Pengantar                                                                                                       ii

Daftar Isi                                                                                                                   iii

BAB I PENDAHULUAN                                                                                1

A.      Rasionalisasi pentingnya CBR                                                         1

B.      Tujuan                                                                                                1

C.      Manfaat                                                                                              1

D.     Identitas Buku                                                                                   1

Bab 1  Esensi Dan Ranah Profesi Kependidikan3

A.      Ranah Profesi Kependidikan                                                           2

B.      Guru Dan Tenaga Kependidikan Profesional                                2

C.      Profesi Dan Prinsip-Prinsip Profesionalitas                                  3

Bab II: Pendekatan Pelembagaan Profesi                                                  3

A.       Pendekatan Karakteristik                                                                 3

B.       Pendekatan Legalistik.                                                                      4

Bab III: Ranah Pengembangan Keprofesian Guru

A.      Penyediaan Guru                                                                              4

B.      Profesionalisasi Guru Berbasis Lembaga.                                      5

C.      Profesionalisasi Guru Berbasis Individu

Bab IV: Pengembangan Profesi Dan Karir

A.      Alasan Esensial                                                                                  5

B.      Fokus Pengembangan                                                                      5

C.      Kesamaan Hak Atas Pengembangan                                               6

Bab V: Prinsip Dan Jenis Kegiatan Pengembangan                                   6

A.      Prinsip-Prinsip Pengembangan                                                       6

B.      Jenis-Jenis Kegiatan Pengembangan                                               7         

Bab VI: Peran Dan Tugas Guru                                                                   7

A.      Peran Guru Di Sekolah                                                                     7

B.      Perluasan Peran Guru                                                                      7

C.      Tugas Guru                                                                                        8

Bab VII: Profesionalisasi Bidang Keadministrasian Pendidikan              9

A.      Esensi Administrasi Pendidikan                                                      9

B.      Dua Pendekatan                                                                                9

Bab VIII. Keprofesian Bidang Kepala Sekolah                                           11

A.      Fungsi Kepala Sekolah                                                                     11

B.      Kepala Sekolah Sebagai Pejabat Formal                                        11

C.      Kriteria Kepala Sekolah                                                                    13

D.     Kompetensi Kepala Sekolah                                                                        13

E.      Peningkatan Mutu                                                                             13

F.      Dewan Pendidikan Dan Komite Sekolah                                        14

Bab IX. Keprofesian Bidang Kepengawasan Sekolah                                14

A.      Jabatan Supervisor Sekolah                                                              14

B.      Tugas Pokok Pengawas Sekolah                                                      14

C.      Fungsi Pengawa Sekolah                                                                   14

D.     Kewenangan Pengawas Sekolah                                                      14

E.      Kompetensi Pengawas Sekolah                                                        14

F.      Kualifikasi Pengawas Sekolah                                                            15

Bab  X. Profeai Auperviaor Dan Supervisi Pembelajaran                                    16

A.      Defenisi Supervisi                                                                             16

B.      Tujuan Supervisi                                                                               16

C.      Fungsi Supervisi Dan Supervisor                                                    16

D.     Tugas Pokok Supervisor Pembelajaran                                         17

E.      Prinsip- Prinsip Supervisi                                                                17

F.      Tipe- Tipe Supervisi                                                                         17

G.      Implementasi Teknik Supervisi                                                       17

Bab XI. Profesi Supervisor Klinis Untuk Perbaikan Pembelajaran

A.      Defenisi Supervise Klinis                                                                  17

B.      Ciri- Ciri Supervisi Klinis                                                                  18

C.      Karakteristik Supervisi                                                                     18

D.     Urgensi Supervisi                                                                              19                   

E.      Prinsip Supervisi Klinis                                                                    19

F.      Model- Model Supervisi Klinis                                                         19

Bab XII. Keprofesian Bidang Pendidikan                                                    20

A.      Urgensi’ Layanan Guru Bimbingan Konseling                               20

B.      Pelaksanaan Program                                                                      20

Bab XIII. Keprofesian  Bidang Ketatalaksanaan Pendidikan                    20

A.      Esensi Penatalaksanaan Sekolah                                                      20

B.      Fungsi Tatalaksana Sekolah                                                              20

C.      Mengurusi Ruang                                                                               21

Bab XIV: Tugas Keprofesian Untuk Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

A.     Definisi Dan Prinsip                                                                          22

B.     Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan                       23

BAB III PEMBAHASAN                                                                                24

A.      Pembahasan Isi Buku                                                                       24

B.      Kelebihan dan Kekurangan                                                             25

BAB IV. PENUTUP                                                                                        28

A.      Kesimpulan                                                                                        29

B.      Rekomendasi                                                                                     29

DAFTAR PUSTAKA                                                                                      27

LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

A.     Rasionalisasi Pentingnya CBR

Sering kali kita bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan pahami. terkadang kita memilih satu buku, namun kurang memuaskan hati kita. misalnya dari segi analisis bahasa, pembahasan tentang profesi kependidikan. Oleh karena itu, penulis membuat Critical Book Report ini untuk mempermudahpembaca dalam memilih buku referensi, terkhusus pada pokok bahasa tentang profesi kependidikan.

B.     Tujuan Penulisan CBR

Tujuan penulisan CBR untuk menambahkan pengalaman, pengetahuan dan wawasaan ilmu dan juga untuk meningkatkan pemahamandan pengetahuan dalam hal mengkritik buku dan membandingkannya dengan buku lainserta untuk menguatkan kemampuan dan skill dalam mengkritis suatu buku untuk dijadikan bahan CBR.

C.      Manfaat CBR

Manfaat CBR adalah memberikan informasi atau pemahaman yang komprehensif tentang apa yang tampak dan teruangkap dalam sebuah buku yang mengajak pembaca untuk memikirkan, merenungkan dan mendiskusikan lebih jauh mengenai masalah yang muncul dalam sebuah buku.

D.     Identitas Buku yang direview

1.      Judul                                 : Profesi Kependidikan

2.      Edisi                                  : Cetakan 3

3.      Pengarang/Editor           : Prof. Dr. Sudarwan Danim

4.      Penerbit                           : Alfabeta

5.      Kota Terbit                      : Bandung

6.      Tahun Terbit                   : 2012

7.      ISBN                                  : 978-602-8800-44-0

BAB II

RINGKASAN BUKU

BAB I: Esensi dan ranah profesi kependidikan

A.      Ranah Profesi Kependidikan

           Profesi kependidikan terdiri dari dua ranah, yaitu profesi pendidik dan profesi tenaga kependidikan. Pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) merupakan dua jenis “profesi” atau pekerjaan yang saling mengisi. Pendidik dengan derajat profesionalitas tingkat tinggi sekali pun nyaris tidak berdaya dalam bekerja, tanpa dukungan tenaga kependidikan. Sebaliknya, tenaga kependidikan yang profesional sekalipun tidak bisa berbuat apa-apa, tanpa dukungan guru yang profesional sebagai aktor langsung didalam dan diluar kelas, termasuk dilaboratorium sekolah.

           Mengikuti skema UU No. 20 Tahun 2003 tentang sisdiknas, tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan, dimana didalamnya termasuk pendidik. Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.

B.      Guru dan Tenaga Kependidikan Profesional.

           Secara definisi kata “guru” bermakna sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal. Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Kedudukan guru sebagai tenaga profesional dimaksud berfungsi

2

untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.

           Kedudukan guru sebagai tenaga profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

C.      Profesi dan Prinsip-prinsip Profesionalitas.

           Unsur terpenting dalam profesi guru adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keterampilan atau keahlian khusus, yang diperlukan untuk melaksanakan tugas mendidik dan mengajar secara efektif dan efisien. Kata lain dari kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Karena itu kompetensi profesional guru dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya dengan kemampuan tinggi. Penguasaan dan kemampuan melaksanakan kompetensi secara prima dalam arti efektif dan efisien, menempatkan profesi guru sebagai sebuah profesi.

BAB II: Pendekatan Pelembagaan Profesi.

A.      Pendekatan karakteristik.

           Pendekatan karakteristik (the trait approach) memandang bahwa profesi mempunyai seperangkat elemen inti yang membedakannya dengan pekerjaan lainnya. Seseorang peyandang profesi dapat disebut profesional manakala elemen-elemen inti itu sudah menjadi bagian integral dari kehidupannya. Hasil studi beberapa ahli mengenai sifat-sifat profesi itu menghasilkan kesimpulan seperti berikut ini:

1.      Kemampuan intelektual yang diperoleh melalui pendidikan.

2.      Memiliki pengetahuan spesialisasi.

3.      Memiliki pengetahuan praktis yang dapat digunakan langsung oleh orang lain atau klien.

3

4.      Memiliki teknik kerja yang dapat dikomunikasikan atau communicable.

5.      Memiliki kapasitas mengorganisasikan kerja secara mandiri atau self-organization.

6.      Mementingkan kepentingan orang lain (altruism).

7.      Memiliki kode etik.

8.      Memiliki sanksi dan tanggung jawab komunitas.

9.      Mempunyai sistem upah.

10.  Budaya profesional.

B.      Pendekatan Legalistik.

Pendekatan legalistik (the legalistic approach) yaitu pendekatan yang menekankan adanya pengakuan atas suatu profesi oleh negara atau pemerintah. Suatu pekerjaan dapat disebut profesi jika dilindungi oleh perundang-undang atau produk hukum yang ditetapkan oleh pemerintah suatu negara. Menurut M. Friedman (1976), pengakuan atas suatu pekerjaan menjadi suatu profesi sungguhan dapat ditempuh melalui tiga tahap, yaitu:

1.      Registrasi (registration).

2.      Sertifikasi (certification).

3.      Lisensi (licensing).

BAB III: Ranah Pengembangan Keprofesian Guru

A.      Penyediaan Guru

            Berkaitan dengan penyediaan guru, Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen peraturan pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang guru telah menggariskan bahwa hal itu menjadi kewenangan lembaga pendidikan tenaga kependidikan, yang dalam buku ini disebut sebagai penyediaan guru berbasis perguruan tinggi.

B.      Profesionalisasi Guru Berbasis Lembaga.

            Kegiatan pembinaan dan pengembangan itu dilaksanakan secara sistematis dengan menempuh tahapan-tahapan tertentu, seperti menganalisis kebutuhan, perumusan tujuan dan sasaran, desain program. Kegiatan

4

pembinaan dan pengembangan kemampuan profesional guru secara berkelanjutan harus dilaksanakan atas perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi yang sistematis.

            Pendidikan, pelatihan, dan pengembangan merupakan proses yang ditempuh oleh guru pada saat menjalani tugas-tugas kedinasan. Kegiatan ini diorganisasikan secara beragam dan berspektrum luas dengan tujuan untuk meningkatan kompetensi, keterampilan, sikap, pemahaman, dan performansi yang dibutuhkan oleh guru pada saat ini dan dimasa mendatanng.

C.      Profesionalisasi Guru Berbasis Individu

            Guru profesional adalah mereka yang memiliki kemandirian tinggi ketika berhadapan birokrasi pendidikan dan pusat-pusat kekuasaan lainnya. Mereka memiliki ruang gerak yang bebas sebagai wahana bagi keterlibatannya dibidang pendidikan dan pembelajaran, pengembangan profesi, pengabdian kepada masyarakat, dan kegiatan penunjang lainnya.

BAB IV: Pengembangan Profesi dan Karir

A.      Alasan esensial

            Alasan esensial lain diperlukannya pembinaan dan pengembangan guru adalah karakteristik tugas yang terus berkembang seirama dengan perkembangan Ipteks, disamping reformasi internal pendidikan itu sendiri. Secara umum kegiatan ini dibedakan menjadi  dua jenis, yaitu metode-metode praktis dan teknik-teknik presentasi atau metode-metode simulasi. Metode-metode praktis terdiri dari pelatihan instruksi pekerjaan, magang, intership, asistenship atau penugasan sementara, rotasi jabatan, perencanaan karir pribadi, pelatihan eksekutif, asisten kepenyeliaan. Teknik-teknik presentasi informasi dan metode-metode simulasi meliputi metode kursus formal, pelatihan oleh diri sendiri, simulasi, bermain peran, presentasi video, pelatihan laboratoris, dan metode konferensi.

B.      Fokus Pengembangan

             Seperti telah dijelaskan pada bagian sebelumnya, P3KG meliputi pembinaan kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,

5

dan kompetensi profesional. Pembinaan dan pengembangan profesi guru dimaksud dilakukan melalui jabatan fungsional. Dengan demikian, fokus P3KG terkait dengan empat kompetensi utama yang harus dimilikinya.

1.      Kompetensi pedagogik.

2.      Kompetensi kepribadian.

3.      Kompetensi sosial.

4.      Kompetensi profesional.

5.      Kompetensi (kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial) tersebut dalam praktiknya merupakan satu kesatuan yang utuh.

C.      Kesamaan hak atas pengembangan

             Semua guru dan tenaga kependidikan memiliki hak yang sama untuk mengikuti kegiatan pembinaan dan profesi. Khusus untuk guru, program ini berfokus pada empat kompetensi diatas. Namun demikian, kebutuhan guru akan program pembinaan dan pengembangan profesi beragam sifatnya. Kebutuhan dimaksud dikelompokkan kedalam lima kategori, yaitu pemahaman tentang konteks pembelajaran, penguatan dan penguasaan materi, pengembangan metode mengajar, inovasi pembelajaran, dan pengalaman tentang teori-teori terkini.

BAB V: Prinsip dan Jenis Kegiatan Pengembangan

A.      Prinsip-prinsip pengembangan

Prinsip umum P3KG guru dijelaskan seperti berikut ini:

1.      Diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.

2.      Diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan sistem terbuka dan multimakna.

3.      Diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan guru yang berlangsung sepanjang hayat.

4.      Diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, dan

6

mengembangkan kreativitas guru dalam proses pembelajaran.

5.      Diselenggarakan dengan memberdayakan  semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan.

B.     Jenis-jenis kegiatan pengembangan.

            Pembinaan dan pengembangan profesi dan karir guru, termasuk juga tenaga kependidikan pada umumnya, dilaksanakan melalui berbagai strategi dalam bentuk pendidikan dan pelatihan (diklat) maupun bukan diklat, antara lain sebagai berikut:

1.      Pendidikan dan pelatihan

2.      Kegiatan selain pendidikan dan pelatihan

BAB VI: Peran dan Tugas Guru

A.      Peran guru di sekolah

1.      Guru sebagai perancang.

2.      Guru sebagai penggerak.

3.      Guru sebagai Evaluator.

4.      Guru sebagai motivator.

B Perluasan peran guru

            Dimasa depan, peran guru akan menjadi makin sangat strategis, meski tidak selalu dapat ditafsirkan paling dominan dalam kerangka pembelajaran. Guru tidak lagi hanya sebatas bisa bekerja secara manual, melainkan sudah harus makin akrab dengan instrumen teknologi informasi dan komunikasi, computer, internet, dan sebagainya. Hal ini berimplikasi pada perubahan sikap dan perilaku mereka dalam menata laksanakan tugas-tugasnya .Karenanya, guru masa depan harus mampu memainkan peran sebagai berikut ini:

1.      Sebagai penasihat.

2.      Sebagai subjek.

3.      Sebagai perencana.

4.      Sebagai innovator.

5.      Sebagai motivator.

7

6.      Sebagai pribadi yang mampu atau capable personal.

7.      Sebagai pengembang.

8.      Sebagai penghubung.

9.      Sebagai pemelihara.

C.      Tugas guru

Menurut PP No. 74 Tahun 2008, jabatan guru yang “murni guru” terdiri dari tiga jenis, yaitu guru kelas, guru bidang studi, dan guru mata pelajaran.

1.      Tugas guru kelas.

a.       Menyusun kurikulum pembelajaran pada satuan pendidikan.

b.      Menyusun silabus pembelajaran.

c.       Menyusun rencana pelaksaan pembelajaran.

d.      Melaksanakan kegiatan pembelajaran.

e.       Menyusun alat ukur/soal sesuai mata pelajaran.

f.        Melaksanakan publikasi ilmiah.

g.       Melaksanakan bimbingan dan konseling di kelas yang menjadi tanggung jawabnya. dll

2.      Tugas guru mata pelajaran

a.       Menyusun kurikulum pembelajaran pada satuan pendidikan.

b.      Menyusun silabus pembelajaran.

c.       Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.

d.      Membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler proses pembelajaran. dll

BAB VII: Profesionalisasi Bidang Keadministrasian Pendidikan

A.      Esensi Administrasi Pendidikan

            Pada kisaran pertengahan tahun 1940-an, Albert Lepawsky, guru besar administrasi pada Universitas Chicago pernah menulis bahwa di dunia ini tidak ada yang lebih penting dari pada administrasi atau there is no the most important in the world than administration. Tulisannya itu memang mengejutkan banyak orang, mengundang perdebatan sekaligus melahirkan keberterimaan. Pernyataan ini sekaligus mencerminkan kuatnya tuntutan

8

akan sistem administrasi yang dikelola secara professional oleh orang-orang yang professional pula. Sekolah, institusi pendidikan, atau yayasan kependidikan pun akan menjadi acak-acakan bahkan bisa lumpuh, ketika sistem administrasinya amburadul alias dikelola secara tidak professional.

B.      Dua Pendekatan

            Pendekatan administrasi dapat dilihat dari dua sisi, yaitu pendekatan fungsional dan pendekatan substansial .Tenaga kependidikan yang professional dalam melaksanakan tugas-tugas keadministrasian pendidikan mampu mengakomodasikan dua pendekatan tersebut. Pendekatan fungsional merujuk pada proses kerja administrasi, sedangkan pendekatan substansial merujuk pada tugas-tugas administratif.

BAB VII. PROFESIONALISASI BIDANG KEADMINISTRASIAN PENDIDIKAN

A.      ESENSI ADMINISTRASI PENDIDIKAN

            Menurut Djama’an Satori (2006) administrasi pendidikan adalah keseluruan proses kerjasama dengan memanfaatkan sumber personil dan materil yang tersedia dan sesuai untuk mencapai tujuan pendidikan yang yang telah ditetapkan secara efektif dan efesien.

Sedangkan menurut  Prof.  Dr. Sudarwan  Danim dan Dr. H. Kkairil merumuskan bahwa administrasi pendidikan adalah proses kerjasama antara dua orang atau lebih dengan menggunakan sumber daya kependidikan yang tersedia dan dapat diakses untuk mencaai tujuan pendidikan secara berdayaguna dan berhasil guna.

            Dengan demikian, ketika mendiskusikan administrasi pendidikan, siapa pun juga akan mengggamit beberapa dimensi berikut :

·         Administrasi pendidikan merupakan suatu proses, mulai dari merencanakan, melaknasakan mengevaluasi,, dan melakukan tindak lanjut  bagi tugas- tugas yang relevan dengan subtansi  pendidikan

·         Administrasi pendidikan melibatkan dua orang atau lebih yang saling bekerja sama dan sama- sama bekerja dengan cara dan untuk mencapai tujuan tertentu di bidang pendidikan

9

·         Addministarasi melibatkan sumber daya yang tersedia dan mukin diakses untuk mencapai tujuan tertentu di bidang pendidikan

B.       ADMINISTARASI ATAU MANAJEMEN PENDIDIKAN

            Istilah manajemen dan administrasi pendidikan  adakalahnya  dipertukarkan atau hanya dibedakan secara nominal. Menurut Sergiovanni et al, ( 1987), dilingkungan pendidikan persekolahan sangat mungkin oran lebih sukak menggunakan istilah adminisrasi daripada manjamen untuk membedakannya dengan organisasi bisnis an industry, dua istilah terakhir memang berkonotasi komersil. Sedangkann  menurut Krajewski at.al (1983) memaknai istila administarsi lebih luas daripada manjemen. Menurut dua pakar ini, pendekatan proses  dalam administrasi kurang menekankan pada aspek- aspek operatif apa yang harus dikerjakan dan bagaimana organisasi ini dikelolah.

            Dengan demikian istilah addministarasi umunya ddigunakan manakala merujuk pada proses kerja manajerial tingkat puncak diliahat dari konteks keorganisasian sedangkan manajemen merujuk pada proses kerja manajerial pada tingkat yang lebih operasional.

C.      DUA PENDEKATAN

1.      Pendekatan Fungsional

      Administrator sekolah bukan penguasa tunggal disekolahnya, juga bukan  pelayan tunggal,  sebutan administrasi sekolah  merujuk pada kedudukan kepalah sekolah dalamm rangka menjalankan tugas- tugas administrative sekolah. Dengan demikian istilah administrasi sekolah merujuk pada fungsi yang harus dijalankannya dalam kaitannya dengan tugas- tugas sekolah. Menurut  Harlod Koonts dan Cyril O’ ada beberapa fungsi administrative yaitu :

·         Merencanakan

·         Mengorganisasikan

·         Melaksanakan

10

·         Mengendalikan

·         Mengkomunikasikan

·         Mengawasi

·         Melaporkan

2.       Pendekatan substantive

      Pendekatan proses ini merupakan serial kegiatan yang harus dilakukan oleh administrasi sekolah bersama kounitasnya, termasuk komite sekolah. Secara rinci Thomas J. Sergiovani (2002) mengemukakan 8 bidang garapan adminitrasu pendidikan yaitu :

·         Administrasi pengajran

·         Adminitrasi kesiswaan

·         Hubungan sekolah dan masyarakat

·         Kepegawaian sekolah

·         Bangunan dan perlengkapa sekolah

·         Transfortasi sekolah

·         Pengorganisasian

·         Keuangan sekolah

BAB VIII. KEPROFESIAN BIDANG KEPALA SEKOLAH

A.      FUNGSI KEPALA SEKOLAH

Kepala sekolah sebagai educator, kepala sekolah sebgai manager, kepala sekolah sebagai supervisor, kepala sekolah sebagai administrator, kepala sekolah sebagai leader, kepala sekolah sebagai innovator, kepala sekolah  sebagai motivator, kepala sekolah sebagai entrepenuer.

B.      KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEJABAT FORMAL

Selama menduduki jabatan kepala sekolah berhak  atas berikut :

·         Gaji serta penghasilan dan pendapatan lain sesuai dengan ketentuan yang  berlaku

·         Akses dalam kedudukan jenjang panngkatan tertentu

·         Hak kenaikan gaji tinggi

12

·         Memperoleh kesemoatan untuk kompetensi dibidang pelaporan

·         Kompetensi mengembangkan diri

·         Penghargaan atau fasilitas

·         Dapat dimutasi jabatan karena hal hal tertentu

Tugas dan tanggung jawab keplah sekolah sebagi berikut :

·         Loyal danmelaksanakan apa yang digariskan oleh atasaan

·         Berkonsultasi atau memberikan laporan mengenai pelaaksanaan tugas yang menjadi tanggung jawabnya

·         Memiliki hubungan yang baik sesame pegawai sekolah maupun atasan pendidikan

C.      KRITERIA KEPALA SEKOLAH

Kepala sekolah merupakan guru yang mendapat tugas tambahan sebagai “ kepala sekolah” criteria tersebut berkaitan dengan kualifikasi, berkompeten, kepangkatan, masa kerja, dan lain. Didalam PP. NO. 19 Tahun 2005 disebutkan syarat- syarat menjadi kepalah sekolah

D.     KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH

Kompetensi dibidang perencanaan, kompetensi dibidang pengorganisasian, kompetensi dibidang implementasi program, kompetensi dibidang pengendalian program, kompetensi dalam kepemimpinan, kompetensi melakukan supervise, kompetensi mencitakkan seni dan budaya, kompetensi mengembangkan kreativitas, menguasai kebijakan pendidikan, menguasai manajemen pendidikan.

E.      PENINGKATAN MUTU

Menurut  Dianie Massel (1998) ada 7 elemen kapasitas untuk meningkatkan mutu pendidikan persekolahan yaitu :

1.      Pengetahuan dan keterampilan guru

2.      Motivasi siswa

3.      Materi kurikulum

4.      Kualiats dan tipe orang- orang yang mendukung

5.      Kualitas dan kuantitas interaksi kepala sekolah dega tingkat organisasi sekolah

13

6.      Sumber- sumber material

7.      Organisasi dan alokasi sumber- sumber  sekolah

F.      DEWAN PENDIDIKAN DAN KOMITE SEKOLAH

         Secara fungsional anggota dewan pendidikan dan komite sekolah dapat secara riel dan leluasa emainkan kekuatan politisnya. Mereka harus menjadi bagian integral dari skema desain dan implementasi program- program pndidikan dengan cara memainkan politik pendidikan. Secra politis, dewanpendidikan dan komite sekolah dapat memainkan diri dalam rangka sosialisasi politik, transformasi politik, dan penggerakan politik dibidang pendidikan

BAB IX. KEPROFESIAN BIDANG KEPENGAWASAN SEKOLAH

A.      JABATAN SUPERVISOR SEKOLAH

            Dalam skema PP. NO 74 tahun 2008 tentang guru, pengawas sekolah esensinya adalah guru yaitu “ gurudalam jabatan pengawas”  fungsi supervise itu antara lain dilakukan oleh pengawwas sekolaj yang dalam konteks             UU. NO. 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional masuk dalam rumpun tenaga kependidikan. Didalam praturan inni yang dimaksud dengan pengawas sekolah adalah pegawai negeri sipil ( PNS) yang diberi tugas untuk melakukan pengawasan dengan melaksanakan pengawasan dengan melkasnakan penilaian dan pembinaan dar segi teknis pendidikan dn admintarsu pendidikan anak usia didini forma ( PAUD).

B.      TUGAS POKOK PENGAWAS SEKOLAH

            Nana sudjana (2006) mengemukakan bahwa tugas pokok pengawas sekolah adalah melaukan penilaian dan pembinaan dengan melaksanaan fungsi supervise, baik supervise akademik maupun manajerial.  Menurut Depdiknas ( 2006) dikaitkan dengan tugas pokok pengawas sebagai pengawas atau supervisor akademik yaitu tugas  pokok supervisor lebih menekankan pada aspek teknis penidikan dan pembelajaran sedangkan supervisor menejerial yaitu tugas pokok supervisor yang lebih menekankan pada aspek manajemen disekolah.

14

C.      FUNGSI PENGAWA SEKOLAH

            Mitra guru falam meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran dan bimbingan disekolah binaanya invator dan pelopor dalam mengembangka inovasi pembelajaran dan bimbinga disekolah pembinaanya pembina, pembimbing, atau konsultan pendidikan disekolah binaanya, konselor bagi kepala sekolah, guru dan seluruh staf sekolah, motivator untuk meningkatkan kinerja semua staf sekolah.

D.     KEWENANGAN PENGAWAS SEKOLAH

·         Bersama kepala sekolah an guru yang dibinanya, mementukan program peningkatan mutu pendidikan

·         Menyusun program kerja atau agenda kerja kepengawasan pada sekolah binanya

·         Menentukan metode kerja untuk pencapaian hasil optimal berdasarkan program kerja yang telah disusun

·         Menetapkan kinerja sekolah

E.      KOMPETENSI PENGAWAS SEKOLAH

             Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan nilai- nilai dasar refleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kompetensi juga dapat didefenisikan sebagai spesifik skill yang dimilki seseorang serta penerapanya didalam pekerjaan. Seara akademik, standart kompetensi pengawas sekolah dikelompokan kedalam 3 komponen yaitu :

·         Komponen kompetensi professional  ( sub kompetensi pengawasan sekolah, kompetnsi kependidikan, kompetensi akademik, dan kompetensi pengembangan profesi

·         Komponen kompetensi personal

·         Kompotensi social

F.      KUALIFIKASI PENGAWAS SEKOLAH

             Didalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 12 tahun 2007 tentang standart pengawas sekola disebutkan bahwa pengawas harus memiliki kualifikasi dan pengalam tertentu sesuai dengan jenis dan jenjang sekolah.

15

BAB  X. PROFESI SUPERVIAOR DAN SUPERVISI PEMBELAJARAN

A.      DEFENISI SUPERVISI

            Secara etimologi istilah supervise berasal dari bahasa inggris “supervision” yang berarti pengawasan. Dan secra marfologi supervise terdiri dari dua kata yaitu super (atas) dan vision( pandangan, liat, titik, amati, awasi) dan menurut Adms dan Dickey (1959) supervise adalah program perencanaan untuk memperbaiki pengajaram yang pada hakikatnya  adalah perbiakan belajar dan mengajar. Dan menurut Sudarmawan Danim dan Chairil  supervise sebagai upaya peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran denga jalan mningktkan kompetensi dan keterampilan guru melalui bimbingan professional oleh pengawas sekolah.

B.      TUJUAN SUPERVISI

1.      Meningkatkan mutu kinerja guru

2.      Meningkatkan keefektifan implementasi kurkulum secara efektif dan efesien bagi kemjuan siswa dan generasi mendatang

3.      Meningkatkan keefesiensian sarana dan prasarana yang ada untuk dikelolah dan dimanfaatkan dengan baik

4.      Meningkatkan kualitas sekolah  khususnya dalam mendukung terciptanya suasana jerja yang optimal

5.      Meningkatkan situasi umum sekolah sehinga tercipta situasi tengang dan ttentram serta kondusif

C.      FUNGSI SUPERVISI DAN SUPERVISOR

Fungsi supervise yaitu :

1)     Meningkatkan mutu proses dan hasul pembelajaran

2)     mendorong dab mengotimasikan unsure- unsure yang terkait proses pembelajaran

3)     fungsi membina dan memimpin

Fungsi supervisor yaitu :

1)     sebagai perantara dalam menyampaiakan minat para siswa

2)     memantau penggunann dan hasil- hasil belajar

3)     mengembangkan program baru

16

4)     mengintegrasikan program ysng disjuksn pemerintah

5)     menilai dan meningkatkan gaya hidup

6)     memilih inovasi yang konsisten dimasa depat

D.     TUGAS POKOK SUPERVISOR PEMBELAJARAN

1)     Merencanakan penilaian yang dilengkapi dengan isntrumennya

2)     Melaksanakan penilaian sesuai dengan kaidah- kaidah penilaian

3)     Mengolah hasil peniaian dengan teknik- teknik pengolahan yang ilmiah

4)     Memanfaatkan hasil- hasil penilaian untuk berbagai keperluan

E.      PRINSIP- PRINSIP SUPERVISI

1)     Supervise memberikan rasa aman kepada pihak disupervisi

2)     Supervise bersifat konstrukktif dsn kreatif

3)     Supervise bersifat realitas

4)     Supervise memberikan bimbingan

5)     Pemberian bantuan

6)     Sarana atau umpan balik dari supervisor

7)     Kegiatan supervise dilakukan secara berkala

F.      TIPE- TIPE SUPERVISI

·         Supervisi sebagai inspektif

·         Supervisi yang laises faire

·         Supervise yang coercive

·         Supervisi yang bertipe training

·         Supervise demokratis

G.      IMPLEMENTASI TEKNIK SUPERVISI

·         Obeservasi kelas

·         Saling mengunjungi

·         Demostrasi mengajar

·         Kaji tindak

BAB XI. PROFESI SUPERVISOR KLINIS UNTUK PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A.      DEFENISI SUPERVISE KLINIS

17

      Supervisi klinis adalah bantuan profesional kesejawatan oleh supervisor  kepada guru yang mengalami masalah dalam pembelajaran agar yang bersangkutan  dapat mengatasi masalahnya dengan menempuh langkah yang sistematis, dimulai dari tahap perencanaan, pengamatan prilaku guru mengajar, dan tindak lanjut. Supervisi klinis adalah  proses bantuan atau terapi professional yang berfokus pada upaya perbaikan proses  pembelajaran.

B.      CIRI- CIRI SUPERVISI KLINIS

1.      Bimbingan supervisor pengajaran kepada guru bersifat hubungan pembantuan, bukan hubungan perintah atau intruksi

2.      Kesepakatan anatara guru dan supervisor tentang apa yang dikaji dan jennies keterampilan yang paling penting

3.      Instrument supervise klinis dikembangkan dan disepakati  bersama antara  guru dan supervisor

4.      Guru melakukan persiapan dengan mengidentifikasi seluruh kelemahan- kelamahan  yang akan  diperbaiki

5.      Pelaksanaan supervise klinis selayaknyaa  teknik observasi kelas

6.      Guru hendaknya dapat menganalisis penampilannya

7.      Supervisor lebih banyak bertanya  dan mendengarkan daripada  memerintah atau mengarahkan

C.      KARAKTERISTIK SUPERVISI

1.      Perbaikan proses pembelajaran mengharuskan guru mempelajari kemampuan intelektual dan keterampilan teknis

2.      Fungsi utama supervisor adalah menginformasikan beberapa kemampuan dan keterampilan.

3.      Berpokus pada perbaikan mutu proses dan hasil pembelajaran

4.      Hubungan pembantu antara supervisor dengan yang disupervisi mengedepankan dimensi kegiatan kolegialitas

D.     URGENSI SUPERVISI

1.      Menghindarkan guru dari jebakan penurunan motivasi dan kinerja dalam melaksanakan proses pembelajaran

18

2.      Menghindarkan guru daari upaya menutupi kelemahanya sendiri melalui cara- cara dialog terbuka

3.      Menghindari ketiadaan respon dari supervisor atas praktik professional yang telah memenuhi standart kompetensi

4.      Mendorong guru untuk selalu bersifat adaktif terhadap kemajuan iptek dalam proses pembelajaran

5.      Menjaga konsistensi guru agar tidak kehilangan identitas diri sebagai peyangga profesi

E.      PRINSIP SUPERVISI KLINIS

1.      Hubungan antara supervisor dengan guru didasari semangat kolegilitas yang taat asas

2.      Setiap kelemahan atau kesalahan guru semata- mata digunakan untuk tindakan perbaikan, tanpa secara eksplisit melabeli guru belum professional

3.      Menumbuh kembangkan posisi guru, mulai dari  tidakk professional samai professional sungguhan

4.      Hubungan antara supervisor dengan guru dilakukan secara objektif, transparan dan akuntabel

5.      Diskusi atau pengkajian atas upan balik yang segera atau yang diketahui kemudian bersifat demokratis dan didasarkan pada data hasil pengamatan

F.      MODEL- MODEL SUPERVISI KLINIS

1.      Model pengembangan

2.      Model terintegritas

3.      Model orientasi spesifik

G.      KOMUNIKASI KLINIS

1.      Evaluasi – Deskrifsi

2.      Penguasaan – permasalahan

3.      Manipulasi- spontanitas

4.      Tidak memperhatikan- memperhatikan

19

BAB XII. KEPROFESIAN BIDANG PENDIDIKAN

A.      URGENSI’ LAYANAN GURU BIMBINGAN KONSELING

            Persyaratan guru BK yang professional sama dengan guru pada umumnya yaitu berkualifikasi sarjana dan memiliki sertifikasi pendidik.perbedaanya hanya paada penguasaan subtansi, karenanya, mereka harus merupakan tenaga professional di bidangnya. Jika tidak malah menimbulkan permasalahan baru . bagi bagi guru BK yang proaktif fan sistematik untuk memasilitasii siswa mencapai tingkat perkembangan yang optimal adalah keharusan.

Berikut  fungsi bimbingan dan konseling disekolah yaitu :

Fungsi pemahaman, fungsi prefentif, fungsi pemngembangan, fungsi penyembuhan, fungsi penyaluran, fungsi adaftasi, fungsi penyesuaian,fungsi perbaikan,fungsi fasilitas,fungsi pemeliharaan

B.      PELAKSANAAN PROGRAM

1)     Kegiatan supervise BK meliputi pembiasaan dan pemantauan pelaksanaan BK disekolah

2)     Pelaksanaan peniaian pengawasan BK dimaksudkan untuk menilai kinerja guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses pembimbingan

3)     Kegiatan ini  dilakukan di sekolah binaan, sesuai dengan uraian kegiatan dan jadwal yang tercantum dalam RKBK yang telah disusun

4)     Semua kegiatan tercatat rappi dan dikumentasikan dengan baik

5)     Pengawasan BK dan guru binaanya diharuskan memilki catatan kendala yang muncul

BAB XIII. KEPROFESIAN  BIDANG KETATALAKSANAAN PENDIDIKAN

A.      ESENSI PENATALAKSANAAN SEKOLAH

             Istilah tatalaksana yang dipakai disini untuk membedakanya dengan istila administrasi. Adinitrasi sekolah merupakan refresentasi serial proses kerja yang dilaksanakan disekolah, sedangkan tatalaksana merupakan bagian

20

darinya. Dengan demikian, istilah tatalaksana disini mengandung makna administrasi secra sepit sebagau padanan kata administrasitratie ddalam bahasa belanda. Kata administari dalam makna sempit berasa dari bahasa latin yaitu ad= intensif dan ministrare= melayani, memudahkan, menolong, memudahkan, mengatur atau memenuhi. Dengan demikian, administrasi merujuk pada kegiatan atau usaha untuk membantu, melayani dan memudahkan   dalam mencapai suatu tujuan.

B.      FUNGSI TATALAKSANA SEKOLAH

G.Terry (1982) mengemukakan tujuh kegiatan staf tatalaksana adalah : Mengetik, menghitung ,memeriksa, menyimpan, menelfon, menggandakan, mengirim surat.

Secara operasional tatalaksana berfungsi membantu administarator sekolah dalam kegiatan- kegiatan :

1.      Administrasi sekolah yang berkaitan dengan pembelajaran

2.      Kepegawaian, baik pendidik maupun tenaga kependidikan yang bertugas  didalam sekolah

3.      Mengelolah keuangan sekolah

4.      Mengelola perlengkapan kelas

5.      Mengantar surat keluar

6.      Memelihara dan memperbaiki fasilitas

C.      MENGURUSI RUANG

             Sekolah memiliki banyak ruangan, yang langsung atau tidaklangsung menjadi bagian dari tugas staf tatalaksana. Berikut ini adalah sarana dan perasarana yang sering ditemuai pada institusi yang ada diindonesia berdasarkan kegunaanya :

1)     Ruang belajar adalah suatu ruangan tempat kegiatan pembelajaran dilangsungkan

2)     Ruang kantor adalah suatu tempat dimana tenaga kependidikan m elakukan proses administrasi sekolah tersebut

3)     Perpustakaan adalah suatu intitusi yang bergerak dalam bidang keilmuan

21

4)     Ruangan atau halaman terbuka merupakan area umum yang mempunyai berbagai fungsi

BAB XIV: Tugas keprofesian untuk implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan.

A.      Definisi dan Prinsip

                        Kurikulum merupakan seperangkat rencana yang memuat tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.

                        Dalam naskah yang dikeluarkan oleh BNSP disebutkan bahwa KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1.      Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.

2.      Beragam dan terpadu.

3.      Tanggap terhadap  perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

4.      Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

5.      Menyeluruh dan berkesinambungan.

6.      Belajar sepenjang hayat.

7.      Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

22

B.      Komponen kurikulum tingkat satuan pendidikan

1.      Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan.

2.      Struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan.

3.      Mata pelajaran.

4.      Muatan lokal.

5.      Kegiatan pengembangan diri.

6.      Pengaturan beban belajar.

7.      Ketuntasan belajar.

8.      Kenaikan kelas dan kelulusan.

9.      Penjurusan.

10.  Pendidikan kecakapan hidup.

11.  Pendidikan berbasis keunggulan Lokal dan Global.

12.  Kalender pendidikan.

23

BAB III

PEMBAHASAN

A.     Pembahasan Isi Buku

Buku Utama atau yang dilaporkan:

BAB I. Membahas tentang profesi kependidikan

BAB II. Membahas tentang pelembagaan profesi

BAB III. Membahas tentang pengembangan keprofesian guru

BAB IV. Membahas tentang pengembangan profesi dan karir

BAB V. Membahas tentang prinsip dan jenis kegiatan pengembangan

BAB VI. Membahas tentang peran dan tugas guru

BAB VII. Membahas tentang profesionalisasi bidang administrasian pendidikan

BAB VIII. Membahas tentang keprofesian bidang kepalasekolahan

BAB IX. Membahas tentang keprofesian  bidang kepegawaian sekolah

BAB X. Membahas tentang profesi supervor dan supervisi

BAB XI. Membahas tentang profesi supervisor klinis

BAB XII. Membahas tentang keprofesian bidang bimbingan dan konseling

BAB XIV. Membahas tentang tugas keprofesian

Buku yang dibandingkan

Pembanding I:

Judul                           : Profesi Kependidikan

Pengarang                  : David Sigalingging S.Pd

Penerbit                     : UNPAD

Tahun terbit              : 2010

Kota terbit                  : Padang

Tebal buku                 : 82 halaman

ISBN Buku                  : 978-602-5757-03-2

24

BAB I. Membahas tentang konsep dasar profesi pendidikan

BAB II. Membahas tentang guru sebagai profesi

BAB III. Membahas tentang profesi guru sebagai jabatan fungsional

BAB IV. Membahas tentang wawasan bimbingan dan konseling

BAB V. Membahas tentang perananan guru dalam BK

BAB VI. Membahas tentang administrasi pendidikan

BAB VII. Membahas tentang administrasi kurikulum dan kesiswaan

BAB VIII. Membahas tentang administrasi personalia

BAB IX. Membahas tentang administrasi sarana dan prasarana pendidikan

BAB X. Membahas tentang administrasi keuangan sekolah

BAB XI. Membahas tentang administrasi ketatausahaan

BAB XII. Membahas tentang kepemimpinan dalam kependidikan

BAB XIII. Membahas tentang kepemimpinan dalam pendidikan

Pembanding II:

Judul buku                 :Profesi Kependidikan

Pengarang                  :Drs. Ahmad Suriansyah, M.Pd., Ph.D. dkk.

Penerbit                     :Rajawali Pers

Tahun Terbit             :2015

BAB I. Membahas tentang hakikat Profesi Guru

BAB II. Membahas tentang bimbingan dan Konseling

BAB III. Membahas tentang administrasi Sekolah

BAB IV. Membahas tentang supervisi Pendidikan

BAB V Membahas tentang manajemen Berbasis Sekolah

B.     Kelebihan dan Kekurangan Buku

1.      Dilihat dari aspek tampilan buku (face value), buku yang diriview lebih menarik dari pada buku pembanding 1 dan pembanding II, dengan paduan warna pada sampul buku yang sangat cocok.

Namun kekurangan buku yang diriview ini sangat terbal sehingga ketika

25

orang melihat buku tersebut akan tampak malas untuk membacanya

2.      Dari aspek layout dan tata letak, serta tata tulisan, termasuk penggunaan font adalah: Dalam buku ini tata cara penulisannya sangat bagus, susunan kata per katanya diterakan dengan sangat rapi sehingga membuat sipembaca merasa ketagihan dalam membaca buku tersebut,walaupun ada kata yang salah dalam buku ini itu bukan berarti keindahan dan keunggulan buku ini berkurang dan membuat sipembaca tidak  berminat untuk membacanya lagi

kekurangan buku terletak pada buku pembanding, buku ini juga tidak kalah dengan buku yang pertama, hanya saja tata cara penulisan didalam buku ini lebih menarik dan kata kata yang digunakan lebih unggul dari buku yang sebelumnya. Isi dari buku ini juga lebih sempurna karena buku ini menjelaskan tentang profesi kependidikan lebih detail dan lebih jelas, meskipun data penulisan kata-katanya masih ada yang salah itu bukan berarti mengurangi rasa keingintahuan si pembaca mengenai buku ini.

3.      Dari aspek isi buku: Buku yang diriview lebih bagus dan lengkap penjelasannya dan pemaparan materi dibandingkan dengan  buku pembanding I dan pembanding II.  Dalam buku yang diriview, buku ini Materi dijelaskan secara rinci dan tidak berbelit-belit serta tidak sulit untuk dipahami. Pembaca tidak mengalami kesulitan saat memahami isi dari buku tersebut.

Dalam buku pembanding

4.      Dari aspek tata bahasa, buku tersebut: Dalam buku yang diriview bahasa yang digunakan sangat jelas,tidak berbelit-belit menggunakan kata yang sopan, dan  menarik sehingga memudahkan sipembaca memahami isi buku tersebut.

Dalam buku pembanding, Bahasa yang digunakan dalam buku ini tidak

 

26

jauh berbeda dengan buku sebelumnya, dalam penulisan buku ini bahasa yang digunakan sangat bagus,tidak berbelit-belit mempunyai daya tarik yang kuat sehinga pembaca merasa senang membacanya.

27

BAB IV

PENUTUP

A.      KESIMPULAN

            Istilah profesional aslinya adalah kata sifat dari kata “profession” (pekerjaan) yang berarti sangat mampu melakukan pekerjaan. Sebagai kata benda, profesional lebih berarti orang yang melaksanakan sebuah profesi dengan menggunakan profesi sebagai mata pencaharian (Mc. Leod,1989). Dalam kamus bahasa Indonesia edisi kedua (1991), guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya) mengajar. Dalam bahasa Arab disebut ” Mu’alim”, dalam bahasa inggris ”teacher” memiliki arti sederhana yakni” A person whose occuption is teaching others” (Mc. Leod,1989) artinya seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain.

            Profesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai,tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian. Adapun guru yang profesional itu sendiri adalah guru yang berkualitas, berkompeten, dan guru yang dikehendaki untuk mendatangkan prestasi belajar serta mampu mempengaruhi proses belajar siswa yang nantinya akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang lebih baik.

B.      REKOMENDASI

Mungkin jauh lebih baik apabila buku tidak terlalu tebal dengan pembahasan yang singkat, padat, dan jelas, dan jauh lebih baik apabila menggunakan kata-kata yang sederhana mungkin guna untuk mencapai pemahaman.

28

DAFTAR PUSTAKA

Danim Sudarwan. 2012. Profesi Kependidikan. Yogyakarta: Alfabeta

Sigalingging David. 2010. Profesi Keendidikan. Padang: Unpad

Suriansyah Ahmad. 2015. Profesi Kependidikan. Rajawali pers

29

LAMPIRAN